Рефлексивно-деятельностный подход к преодолению учебных трудностей

Рефлексивно-деятельностный подход к преодолению учебных трудностей (РДП)— подход к оказанию консультативной психолого-педагогической помощи в преодолении учебных трудностей, разработанный Зарецким В. К. и коллегами. Термин РДП впервые был употреблен в 1997 году.

Согласно В. К. Зарецкому, РДП можно также определить как вид консультативной помощи, которая оказывается человеку, стремящемуся к самостоятельному решению тех или иных проблем, т.е. осуществляется на материале конкретной деятельности; в ней консультант действует из позиции помогающего, содействующего поиску решения; при этом предельной ценностью для консультанта является развитие способностей, качеств, ресурсов человека, которое может происходить в процессе обучения и преодоления трудностей в деятельности.

Развитие РДП

Поиск средств помощи детям в преодолении учебных трудностей с давних пор является важной темой для психологов. Этой проблемой занималась Л. И. Божович развивала вопросы анализа формализма в усвоении школьных знаний, развития мотивационной сферы ребенка; Л. С. Славина в работе «Трудные дети» описала возможные причины недисциплинированности и неуспеваемости учащихся, в том числе с экспериментальным доказательством. Также, РДП опирается на работы Г. А. Цукерман, Г. Г. Кравцова и Белопольской Н.Л.

В 70-80-е гг. 20 века активно развиваются исследования в области развивающего обучения и детской одаренности.

В 90-е гг. прошлого века, в связи с серьезными изменениями социально-политического строя, проблема школьной неуспеваемости вышла на первый план, что повлекло за собой создание большого числа подходов, направленных на помощь в образовательном процессе.

Технологии РДП — результат рефлексии опыта проведения проекта «Летняя школа», который проводился в лагере «Гагаринец» в Нытвинском районе Пермского края с 1996 по 2002 года. В проекте изначально участвовали консультанты и дети, с третьей «Летней школы» присоединились учителя. Термин РДП появился на второй школе в обсуждении совместной практики В. К. Зарецким и Н. Ю. Абашевой. В проектах участвовали многие специалисты, которые и в настоящее время состоят в команде консультантов РДП.

Сущность РДП

В данный момент РДП является определенной системой принципов, вытекающих из них ограничений и выработанных за время существования технологий оказания консультативной помощи субъектам образовательного процесса в преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности, но направленной на развитие в целом. Касаемо детей, речь идет об их общем развитии; для взрослых — о профессиональном и личностном росте.

Оказываемая консультативная помощь носит психолого-педагогический характер: педагогическая в том смысле, что в ней присутствуют элементы обучения, понимаемого традиционно (трансляция образца, объяснение, контроль, обратная связь и т. п.); психологическая, поскольку предполагает содействие самостоятельному движению субъекта в проблеме, раскрытию и росту его потенциала в решении проблем и преодолении трудностей.

РДП опирается на психологические представления о механизмах развития, складывавшихся в российской и советской психологии с семидесятых годов прошлого века.

Спецификой консультирования является помощь человеку действующему; помощь как субъекту решения поставленных им же проблем; помощь направлена на содействие развитию субъекта проблемы; развитие является безусловной ценностью.

Теоретико-методологическая основа — тезис Выготского о том, что «обучение ведет за собой развитие». В ходе первой летней школы было выяснено, что «один шаг в обучении может давать много шагов в развитии по разным направлениям».

Триада РДП

Субъектная позиция, деятельность и рефлексия являются важнейшими понятиями РДП и образуют собой так называемую «триаду».

Деятельность — такой вид активности, позволяющий организовать совместную работу консультанта и ребенка (взрослого) по преодолению трудностей. Благодаря совместной деятельности выстраиваются отношения сотрудничества, способствующие развитию субъектной позиции ребенка. При условии наличия субъектной позиции и осуществления собственной деятельности, становится возможной рефлексия.

Субъектная позиция — осознанное и активное отношение к осуществляемой учебной деятельности.

Рефлексия — процесс осознания и изменения оснований, способов, средств осуществляемой деятельности, того, что ей может содействовать или противодействовать.

Деятельность должна выстраиваться так, чтобы человек был ее субъектом; рефлексия этой деятельности должна быть одним из центральных процессов. Позиция консультанта в работе с рефлексией другого человека, определяется как сотрудничество, отрицающее манипуляцию, оба её участника — равноправные субъекты.

Процесс оказания помощи в преодолении трудностей в учебной деятельности по сути является процессом содействия выращиванию внутренних средств деятельности, побочный продукт которой — избавление от внутренних препятствий, мешающих осуществлению этой деятельности.

Опросник «Субъектная позиция»

В ходе работы Зарецким В. К., Кулагиной И. Ю. и Зарецким Ю. В. был разработан опросник «Субъектная позиция». Эмпирические основания для рассмотрения деятельности учащихся и их рефлексии, появились во время «Летних школ». Данный опросник позволяет обнаружить различные позиции по отношению к учению — субъектную, объектную, пассивную, негативную.

Разработка метода анализа развития учащихся в процессе преодоления учебных трудностей

В РДП была поставлена проблема метода, с помощью которого можно реконструировать индивидуальные траектории развития каждого учащегося. Основанием для разработки метода стала многовекторная модель зоны ближайшего развития. Впервые попытка разработки метода была предпринята в дипломном исследовании Маслова П.В., в дальнейшем разработку продолжила Николаевская И.А. под руководством В. К. Зарецкого.

Решение творческих задач

Рефлексивно-деятельностный подход связан в том числе с традицией решения творческих задач, начатой Карлом Дункером. Изначально основными инструментами выступали схема четырехуровневой организации мышления, представления об этапах решения задач и особой роли этапа «движения в блокаде», «правила решения творческой задачи»

Правила решения творческой задачи

Согласно Зарецкому В. К., чтобы решить задачу, нужно соблюдать 5 правил. Надо:

• хотеть её решить;
• верить, что её решение возможно;
• решать её;
• понять, что мешает её решению;
• увидеть в помехе путь к решению.

В процессе решения творческой задачи, субъект проходит через несколько этапов. Эти этапы — исчерпывание средств, движение в блокаде, реализация принципа. Этап движения в блокаде имеет особую роль, так как именно в нем происходит интенсификация рефлексивной регуляции, в дальнейшем ведущая к инсайту, то есть обнаружению принципа верного решения. На первом этапе (исчерпывания средств) движение, как правило, идет на предметном и операциональном уровнях, что порождает тривиальные и поверхностные решения, при переходе к «блокаде» мы можем наблюдать изменение организации мышления, позволяющее найти решение. Движение в блокаде может завершиться либо инсайтом, либо отказом от решения задачи. Третий этап — реализация верного принципа — присутствует только если найдено верное решение и его нужно реализовать.

Значение для практики

Педагогика

Исходный тезис, порождающий основные положения РДП, это представление о ребенке как субъекте собственной деятельности. Развитие ребенка — прежде всего саморазвитие, то есть развитие его как субъекта собственной деятельности, субъекта обучения и т. д., хотя и с помощью взрослого, в сотрудничестве с ним. Коррекционная работа должна быть нацелена на укрепления субъектной позиции ребенка.

Традиционная педагогика «воздействия» в связи с этими положениями не является адекватной, так как объективирует ребенка, превращая из субъекта в объект. Взаимодействие или сотрудничество, понимаемое как совместная деятельность двух субъектов или партнеров с равными правами, является альтернативой «воздействию». В контексте школьного обучения, опирающегося на идеи сотрудничества:

• учитель должен выступать в качестве сотрудника — не подсказывать, не давать образцы, а помогать организовывать деятельность и рефлексию;
• первый контакт учителя и ребенка — начало выстраивания смысловой основы совместной деятельности;
• рефлексия прошлого опыта, выработка замысла на текущее занятие;
• нормализация ошибок; ошибки позволяют определить пространство, в котором следует искать зону ближайшего развития;
• переживание хронического неуспеха необратимо влияет на развитие ребенка в целом, что и происходит с «трудными» детьми.

Основные элементы учебного занятия по принципам РДП — построение смысловой основы учебной деятельности, выстраивание отношений сотрудничества между учителем и ребенком, выработка общего замысла совместной деятельности, организация учителем самостоятельной работы ученика, работа с ошибкой в целях перестройки способов деятельности; совместное движение в зоне ближайшего развития; помощь учителя ребенку и рефлексия.

Разрабатываемый подход направлен также на поиск оптимальных путей развития субъектности студента через деятельностное погружение его в практику. Отмечается важность разработок РДП для помощи студентам в освоении статистических дисциплин.

Психологическая практика

Разработки Зарецкого В. К. в рамках решения творческих задач могут использоваться в консультативной практике и психотерапии.

В журнале «Консультативная психология и психотерапия» был опубликован ряд статей, описывающих ряд возможностей применения РДП в разных ситуациях консультирования. Подход к пониманию нарушений мышления у пациентов с депрессивными расстройствами через модель творческой задачи, выступающей в качестве проблемной ситуации, может способствовать совершенствованию методов помощи. Также описывается исследование проявлений личностных барьеров в процессе преодоления человеческих ситуаций в условиях эксперимента по решению творческих задач, что позволило получить представление о трансформации личностного барьера в новые проявления, являющегося потенциальным ресурсом для человека. Отмечается возможность разработки традиций изучения творческого мышления и представлений о зоне ближайшего развития как теоретической основы, объясняющей гипотетический механизм развития субъекта проблемной ситуации в условиях получения консультативной помощи средствами РДП. А.Н. Молостова, совместно с Василюком Ф.Е. и Зарецким В. К., представила метод психотехнического исследования мышления на основе двух концептуальных схем: схемы анализа уровнево-динамической организации творческого мышления и схемы режимов функционирования сознания. Исследование показало, что эффект комплексной психотехнической помощи значительно повышает эффективность решения творческой задачи, значит, психотехническая поддержка психолога в разных ситуациях (в том числе профессиональной деятельности) способна значительно увеличить эффективность разрешения проблемных ситуаций, не имеющих готовых алгоритмов решений.